新媒體對教育傳播模式構(gòu)成要素的影響
按照香農(nóng)—韋弗傳播模式，典型的傳統(tǒng)教育傳播過程包括信源（教師）、編碼（教授）、信道（通道）、解碼（學(xué)習(xí)）、信宿（學(xué)生）、干擾和反饋七個組成要素。新媒體通過對傳播模式構(gòu)成的各個要素產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教育傳播過程。1．新媒體對信源（教師）的影響傳統(tǒng)上，教師的工作就是用大量所謂“真實的”知識去“填充”學(xué)生的頭腦①。根據(jù)美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因的觀點，在群體傳播的過程中，存在著一些信息的把關(guān)人。只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能進(jìn)入傳播渠道②。在教育傳播領(lǐng)域，教師即教育傳播過程中的“把關(guān)人”,他們將符合特定價值觀的經(jīng)驗、知識和情感等通過教與學(xué)過程傳遞給學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生被動參與接受教師“把關(guān)”知識的過程，因此對教師依賴比較強（見圖2）。新媒體所具有的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征改變了學(xué)生獲取知識時對教師的依賴。學(xué)生和教師具有同等的機會面對知識。有時候?qū)W生所接觸的知識教師都不一定熟悉。因此，新媒體時代的教師不再扮演“把關(guān)人”的角色，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。新媒體促使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變（見圖3）。新媒體對教師的影響是巨大的。在過去的十年中誕生了許多新的教育理念和教學(xué)模式以適應(yīng)這種變化，如21世紀(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生、教師），知識建構(gòu)，基于項目的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等。21世紀(jì)的教師需要在教學(xué)實踐中應(yīng)用這些理念和模式。2.新媒體對信宿（學(xué)生）的影響傳統(tǒng)教育中學(xué)生被視為等待填充的“容器”，他們會無條件地接受教師認(rèn)為重要的東西。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被動的和機械的。新媒體技術(shù)為個體參與傳播過程提供了一個雙向通道，學(xué)生在該過程中既是教學(xué)信息的接受者，同時也是信息的發(fā)布者。學(xué)習(xí)者個體因此可以主動參與到教育傳播活動中。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過個體參與實現(xiàn)的，是一個與學(xué)習(xí)伙伴共同創(chuàng)設(shè)（co-constitutive）的過程。該過程的參與者會通過相互之間的合作與溝通而發(fā)生改變或轉(zhuǎn)化①。因為新媒體，使學(xué)生與他人一起形成、發(fā)展和創(chuàng)造關(guān)于某一事物的共同知識和符合情境的個體知識，學(xué)生也從一個從被動的知識消費者轉(zhuǎn)變成為主動的知識創(chuàng)造者。新媒體促使學(xué)生主動參與到教與學(xué)活動中。學(xué)生在接受信息的同時，能夠及時、自由地進(jìn)行自我表達(dá)，與他人（包括教師、專家、同學(xué)等）分享觀點，接受他人的判斷、評價，保持與他人的持續(xù)對話。在對話與交流過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的深層理解。此外，由于新媒體的數(shù)字化和互動性特征,學(xué)生可以不受時空限制地獲取各種信息，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，及時得到教師指導(dǎo)或?qū)W習(xí)支架的支持。通過直接嵌入學(xué)習(xí)資源的互動提示、實時或虛擬的幫助策略模型的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)不間斷學(xué)習(xí)。新媒體對學(xué)生的影響可以概括為：支持和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、想象力和求知欲；學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程中將承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任；傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)方式等將發(fā)生改變。3.新媒體對教育信息的影響教育信息一般指教育內(nèi)容，包括知識、技能、思想、觀念等。通常情況下，教育信息以多種呈現(xiàn)方式蘊藏在載體中，如教科書、模型、掛圖等。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)信息具有穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)化、組織化、專門性等特點，被知識精英所壟斷。獲取知識的途徑需要通過教師教、學(xué)生學(xué)的單向模式。傳統(tǒng)教育基本上是圍繞教科書上的教育信息進(jìn)行。而當(dāng)今社會，知識更新周期變短，對許多學(xué)科而言，知識的關(guān)聯(lián)性和時代性的預(yù)期值，已經(jīng)從幾年和幾十年的周期降低到現(xiàn)在的幾個月和幾年②（P67），剛印到書本上的知識很可能就已經(jīng)過時。教科書的知識內(nèi)容一般很難保證及時更新，但是新媒體的應(yīng)用能夠有效緩解傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材面對知識迅速貶值帶來的挑戰(zhàn)，因為相對于教科書從編撰到出版所需的時間跨度，終端用戶有時只需花費幾分鐘就能制作和傳播信息。新媒體拓展了信息傳播通道，提供了多樣化的信息來源，如數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及連接其他能夠提供信息、反饋和經(jīng)驗的人等③（P7），讓人們置身于信息海洋中，可供選擇和獲取信息的范圍變得越來越寬泛。新媒體為信息傳播帶來的這種變化，為信息聯(lián)通、重組和再造創(chuàng)造了條件。在新媒體的支持下，學(xué)生除了接受課堂上教師講授的知識外，還可以獲取博客、開放式課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫等方面的知識，為學(xué)生實現(xiàn)對知識的加工提供了便利，促使信息呈現(xiàn)出活躍的、快速發(fā)展的和生成性的等新型特征。新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用改變了教育信息的創(chuàng)造、傳播、分享和利用空間，促使參與者之間實現(xiàn)共同創(chuàng)造，并發(fā)展和形成了信息的雙向溝通模式。4.新媒體對教育傳播模式的影響基于講授主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式是20世紀(jì)學(xué)校教育的主要模式。而在信息社會里，這種由教師將知識傳遞給學(xué)生的教育模式已經(jīng)無法滿足個人職業(yè)終身發(fā)展所需要的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是接受新知識和新觀點，而且是一個持續(xù)性的、探索性的和支持性的過程②（P40）。教學(xué)的重心從勤奮操練和練習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識的理解和運用上③（P1）。社會發(fā)展需要能夠反映新型教育思想和教育理念的教育傳播模式。新媒體為新型教育傳播模式的構(gòu)建提供了理想的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。新媒體可以促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)信息的傳播和反饋過程，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間控制與被控制的關(guān)系被民主式的平等對話關(guān)系所替代，單向、線性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛?、非線性教學(xué)。在新媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，教師和學(xué)生通過一對一、一對多、多對多的交流、討論、協(xié)商或探究活動，彼此了解和熟悉對方的思想和觀點，共同完成知識的創(chuàng)造和分享。這一過程與現(xiàn)代社會的知識觀一致。由于現(xiàn)代社會中新知識不斷衍生，人們已經(jīng)難以完全擁有知識產(chǎn)品、并且完好無損地存儲在個體頭腦中，而應(yīng)該“把它存儲在朋友那里或技術(shù)中”①（P45），當(dāng)需要的時候才去搜尋和獲取它。通過保持持續(xù)的對話關(guān)系，在解決問題或者完成任務(wù)的過程中能夠知道“誰會提供幫助”①（P13）。教師和學(xué)生在教學(xué)中只有保持對話關(guān)系，才能保證教學(xué)真正順利、有效地進(jìn)行。由新媒體所帶來的海量信息通過不同的表征形式（如文本、視頻、圖片或錄像等），擴充、表現(xiàn)和闡述知識的內(nèi)部多樣性，實現(xiàn)傳遞思想、觀念、情感、信息和知識的目的，以滿足具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生個性發(fā)展要求。新媒體支持的教育傳播模式可以滿足學(xué)生的不同需求，如喜歡多感官通道的學(xué)生可以選擇多媒體組合方式呈現(xiàn)教學(xué)信息而學(xué)習(xí)；視覺型學(xué)習(xí)者可以利用圖片、圖表、錄像、試驗演示的觀察而學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在物理的、虛擬的或者混合的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行各種新型學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，如基于資源的、基于探究的或者基于項目的學(xué)習(xí)等。新媒體支持學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋、獲得適應(yīng)性幫助和支持，有利于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況提供及時診斷和指導(dǎo)。因此，基于新媒體的學(xué)習(xí)能夠有效改善傳統(tǒng)教育中反饋缺乏或者滯后的現(xiàn)象。教師不是簡單地把知識傳遞給學(xué)習(xí)者，而是針對不同的學(xué)習(xí)者，設(shè)計、管理和維持以學(xué)生為中心的、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時得到必要的學(xué)習(xí)支架或?qū)W習(xí)補救②。因此，新媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。教育傳播模式本質(zhì)上是動態(tài)的、有機的和發(fā)展的。作為一個開放系統(tǒng)，教育傳播模式會根據(jù)不同的文化、技術(shù)和社會環(huán)境而發(fā)生相應(yīng)變化。新媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用改變了教育傳播過程中基本要素內(nèi)涵及其彼此之間的關(guān)系，促使教育的傳播模式從以教師為中心的模式逐漸向以學(xué)生為中心的傳播模式轉(zhuǎn)變（見表1）。
技術(shù)通常會伴隨社會的進(jìn)步而發(fā)展。新的技術(shù)層出不窮，會對教育造成持續(xù)性或者革命性的影響。新媒體的出現(xiàn)讓人們參與到一個更具互動性、以共同體為基礎(chǔ)的世界中，為我們共享經(jīng)驗和探索知識創(chuàng)造了新的可能性，為變革和創(chuàng)新教育傳播模式注入了新的生機。隨著新媒體的應(yīng)用，教育傳播模式呈現(xiàn)出從以教師為中心的模式逐漸向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，并且呈現(xiàn)出互動性、非線性和數(shù)字化的特征。同時,新媒體也讓教育面臨新一輪的挑戰(zhàn)。選擇的多樣性可能會造成學(xué)生選擇的無所適從感，并面臨諸多新的問題，包括如何在海量信息中選擇和組織有價值的信息，如何通過新媒體與他人建立、維持各種關(guān)系和身份以滿足個體的需要等。教師需要思考在新媒體參與構(gòu)建的新型教學(xué)環(huán)境中如何重新定位、如何調(diào)整教學(xué)策略以便有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)。新媒體給教育傳播帶來的機遇和挑戰(zhàn)，必將促進(jìn)教育傳播模式進(jìn)一步完善和發(fā)展。