初二初三不說了。朋友孩子初一，原來周末學(xué)習(xí)都排周中了，周二數(shù)學(xué)、周三英語、周四科學(xué)、周五語文。他原本就是學(xué)霸一枚，小學(xué)五六年級在名校，期末考?？级吻叭３踔羞M(jìn)的也是名校，學(xué)校課后管理就不參加了，4點(diǎn)半放學(xué)。因?yàn)橥砩嫌姓n，孩子更自覺，在學(xué)校有空就做作業(yè)，6點(diǎn)前學(xué)校作業(yè)都做完了，吃完飯上7點(diǎn)-8點(diǎn)半的課（都是培優(yōu)課）妥妥的，每天上完課回家還有時間學(xué)習(xí)和玩。周末報了運(yùn)動、美術(shù)等非學(xué)科類學(xué)習(xí)，周末完成作業(yè)，還有自由時間，整理筆記、刷題和玩游戲。接下來成績兩極分化不是一點(diǎn)點(diǎn)哦。我朋友說周中課估計(jì)也是能上一天是一天，如果禁止，就找一對一。如果所有人都躺平也行，但是別人沒躺平，她是不會選擇躺平的。

教育部提出"兩減"要求，學(xué)校強(qiáng)調(diào)狠抓教學(xué)質(zhì)量，老師怎么辦？

這就是通常人們所說的，經(jīng)是好經(jīng)，讓極個別的歪嘴和尚給念歪了。教育部是政府管理教育的職能部門，每出臺一項(xiàng)新政代表的可是黨和政府的決策。為了中小學(xué)生們的“兩減”，意味著對全國中小學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛，意味著保護(hù)學(xué)生們的身心健康。

而基層教育管理部門和具體到每所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，出于某種目的的考慮，采取什么樣的措施、用什么樣的辦法和如何理解上級的指示精神，用“狠抓教學(xué)質(zhì)量”的名義來要求老師們，表面看并沒有什么不對的地方，而實(shí)際上就看校方領(lǐng)導(dǎo)對教育部“兩減”要求的理解程度。老師們面對的是上級的“兩減”任務(wù)，另一方面是所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求的提高教學(xué)質(zhì)量，夾在中間的任課老師卻是為難。

中小學(xué)的教育工作，目前已經(jīng)成為比較尖銳的社會熱點(diǎn)問題。教育部順應(yīng)民心，針對社會高度關(guān)注的焦點(diǎn)問題，出臺了一系列的方針政策和工作要求，有些政策措施已經(jīng)具體到老師們便于操作的程度，比如一二年級的學(xué)生不允許書面考試等等。因?yàn)閲业慕逃?guī)模龐大，全國各地分布著成千上萬的中小學(xué)校，上級的方針政策到了基層以后，執(zhí)行過程中難免會出現(xiàn)被打折扣的現(xiàn)象。

校方“強(qiáng)調(diào)狠抓教學(xué)質(zhì)量”這并沒有什么錯的地方。問題就出現(xiàn)在每個教師個人是如何來把握的。任何行業(yè)、任何部門的領(lǐng)導(dǎo)抓工作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的重要性可以說都是正確的，應(yīng)當(dāng)給予正面的肯定。

至于“教育部提出的‘兩減’與學(xué)校強(qiáng)調(diào)狠抓教學(xué)質(zhì)量”，二者并不矛盾。“兩減”并不意味著就不要教學(xué)質(zhì)量，這就要求老師們在備課時多從課堂上下真功，提高工作效率，讓學(xué)生們在校期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

提高教學(xué)質(zhì)量在任何時候都是學(xué)校、教師首當(dāng)其沖的任務(wù)和責(zé)任。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們改變教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，向課堂要效率，重點(diǎn)在課堂上，在不影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前題下，將學(xué)生們的從沒完沒了的作業(yè)堆中解放出來，完成兩減任務(wù)。

具體如何操作，全憑任課老師們開拓思路，勇于創(chuàng)新，再難辦的事情也得辦。工作都是人干的，困難肯定是會有的。任何人從事任何工作實(shí)際上就是一個遇到難題解決難題、克服困難的過程。推萎扯皮，牢騷不滿于事無補(bǔ)，反而還會傷及個人。(原創(chuàng)于:2021/09/06)

這并不矛盾。教育部提出的“兩減”要求，主要是從對學(xué)生的身心關(guān)愛、確保學(xué)生健康成長這一角度去考慮的。學(xué)校強(qiáng)調(diào)要抓教學(xué)質(zhì)量，這本身沒有錯，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的內(nèi)容之一，是立校之本。

目前各學(xué)校對教育質(zhì)量的理解是狹義的，純粹指的是教學(xué)質(zhì)量，說白了就是考試分?jǐn)?shù)的高低。其實(shí)教育質(zhì)量的本身包括兩個方面：一個是教育質(zhì)量，它包括孩子的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)，道德品質(zhì)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育等內(nèi)容；另一方面指的是智力因素，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。自從兩考定輸贏這個評價標(biāo)準(zhǔn)在全國各個學(xué)校實(shí)施之后，可以說所有學(xué)校對教育質(zhì)量忽視了前一點(diǎn)，重視了后一點(diǎn)，將教育質(zhì)量全面的理解為純粹的教學(xué)質(zhì)量，也就是考試分?jǐn)?shù)的高低。這種狹義的理解和片面追求升學(xué)率的做法是極端錯誤的，是不利于孩子全面發(fā)展的。

在這種情況下，教師既要減負(fù)又要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)上下功夫。一是要深刻鉆研教育學(xué)和心理學(xué)，要尊重孩子的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，要遵循教育規(guī)律。要將教書和育人二者緊密結(jié)合起來，不能只教書不育人，只抓教學(xué)質(zhì)量忽視對學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課標(biāo)要求，然后根據(jù)要求結(jié)合教材的內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。既不能拔高也不能降低，應(yīng)該準(zhǔn)確理解，準(zhǔn)確定位，這樣才能按課標(biāo)的要求落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

第三要認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課上要狠下功夫，要全面?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備情景、備教法、備學(xué)法。要在尊重以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的前提下，以課堂為主要學(xué)習(xí)陣地，精講多練，努力提高課堂教學(xué)的有效性。絕不能將課堂的教學(xué)任務(wù)移植到課后或者無節(jié)制的作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。第四要實(shí)施分層教學(xué)。作為一名教師，必須承認(rèn)學(xué)生的差異性，要針對學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合情況的不同，有針對性的分類布置作業(yè)，不搞一刀切，這樣，學(xué)生就會在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，就會有收獲感，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第五布置作業(yè)要精挑細(xì)選。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生對知識掌握的程度，有針對性的布置一些作業(yè)，爭取通過作業(yè)消除學(xué)生的疑慮，鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，千萬不能拿到一套試卷或練習(xí)題不加甄別，一股腦兒全部布置給學(xué)生，這樣既耗費(fèi)了大量的時間，又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并不一定能起到真正的鞏固知識，提高質(zhì)量的目的。