教育目的與教育方針在對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性都含有“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的規(guī)定性都是一定社會(huì)(國(guó)家或地區(qū))各級(jí)各類(lèi)教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本原則。教育目的與教育方針的區(qū)別： 1、教育方針?biāo)膬?nèi)容更多些除了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”之外還有“怎樣培養(yǎng)人”和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。 2、教育目的在對(duì)人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求比較明確而教育方針則在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育”方面更為突出。教育目的與教育方針在對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性,都含有“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的規(guī)定性,都是一定社會(huì)(國(guó)家或地區(qū))各級(jí)各類(lèi)教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本原則。

邯鄲市教育局減負(fù)的15條措施是什么？

小學(xué)以活動(dòng)性和實(shí)踐性的家庭作業(yè)為主，一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三年級(jí)每周作業(yè)量不超過(guò)150分鐘，四年級(jí)不超過(guò)225分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)300分鐘；初中作業(yè)總量每周不超過(guò)450分鐘，生物、地理等科目一般不安排家庭作業(yè)，周六初中作業(yè)總量不超過(guò)3小時(shí)。教師須嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)量的上限規(guī)定，并親自全批全改學(xué)科作業(yè)。小學(xué)和初中學(xué)生每天的睡眠時(shí)間分別不少于10小時(shí)和9小時(shí)，學(xué)生早晨到校時(shí)間不早于8：00，嚴(yán)禁非寄宿制學(xué)校學(xué)生到校上晚自習(xí)。同時(shí)，廣泛開(kāi)展“雙愛(ài)好”活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握一至二項(xiàng)體育和藝術(shù)技能。 周六、周日為小學(xué)“無(wú)作業(yè)日”，周六初中作業(yè)總量不超過(guò)３小時(shí)，周日為初中“無(wú)作業(yè)日”。

誰(shuí)給幫忙說(shuō)一下“增反減同、來(lái)拒去留、增縮減擴(kuò)”具體指什么？

增反減同:線圈內(nèi)穿過(guò)磁通量增加，圈內(nèi)磁場(chǎng)方向與磁鐵磁場(chǎng)方向相反（增反）。磁通量減小，磁場(chǎng)方向與磁鐵方向相同（減同）

來(lái)拒去留:磁鐵接近線圈，由楞次定律，線圈阻止磁通量增大，遠(yuǎn)離磁鐵（來(lái)拒）。相反，遠(yuǎn)離線圈，阻止磁通量減小，靠近磁鐵（去留）

增縮減擴(kuò):線圈內(nèi)磁通量增加，線圈縮小面積來(lái)阻礙磁通量的增加（增縮）。線圈內(nèi)磁通量減小，線圈擴(kuò)大面積來(lái)阻礙磁通量的減?。p擴(kuò)）

什么叫教改？

所謂教改，有廣義和狹義之分.教改, 廣義上指教育改革,包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革; 狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革,包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。

教育學(xué)中“雙軌制”的定義是什么？

現(xiàn)代學(xué)制 在教育學(xué)中，雙軌制是現(xiàn)代學(xué)制的一種類(lèi)型，它的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，二軌是職業(yè)教育。學(xué)術(shù)教育，其發(fā)展是自上而下的，即先有大學(xué)，后有中等教育的預(yù)備學(xué)校（文法學(xué)校），再后有初等教育性質(zhì)的文法學(xué)校的預(yù)備學(xué)校。負(fù)擔(dān)培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才和管理人才；職業(yè)教育，其發(fā)展是自下而上的，即先有小學(xué)，后有因工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要而設(shè)立的職業(yè)學(xué)校，負(fù)擔(dān)培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力，兩軌之間互不貫通。優(yōu)點(diǎn)是兩軌學(xué)校系統(tǒng)之間分工明確，分別承擔(dān)精英教育和大眾教育的職責(zé)，提高了辦學(xué)效益。其最大的弊端是嚴(yán)重危害了教育機(jī)會(huì)均等，背離了現(xiàn)代教育普及化、公平化的基本精神。