我的教書育人故事...3000—5000字，怎么碼?。?/h1>

時間:2022-08-17 13:18

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(雙減政策故事教師)溝通無極限或許讓我談教育故事，確實是班門弄斧，但我覺得如果要弄斧就要到班門，下面我就說一下自己在與學(xué)生溝通時的一點(diǎn)做法，請大家指正：1. 遇事冷靜，客觀處理。我們都清楚，學(xué)生某一科的成績好與差在很大程度上取決于學(xué)生對老師的印象如何。我班班長

溝通無極限
或許讓我談教育故事，確實是班門弄斧，但我覺得如果要弄斧就要到班門，下面我就說一下自己在與學(xué)生溝通時的一點(diǎn)做法，請大家指正：
1. 遇事冷靜，客觀處理。
我們都清楚，學(xué)生某一科的成績好與差在很大程度上取決于學(xué)生對老師的印象如何。我班班長王小雨，在我剛接手教她時，她的英語成績并不理想，對英語也沒有興趣，一次周一的早讀課，當(dāng)我正領(lǐng)著學(xué)生讀得起勁時，我忽然發(fā)現(xiàn)她在下面寫著什么，不用看，我知道她在做其它未完成的作業(yè)，她的這種做法也不是第一次，一般來說，任課老師對學(xué)生上課做其他科作業(yè)是“深惡而痛絕之”的，而且處理上“絕不手軟”。但得到的結(jié)果卻總不盡人意，有時甚至?xí)箮熒g的距離越拉越大。
原本氣盛的我，這一次并沒有把她趕出教室，也沒有將作業(yè)沒收，我輕輕地走下了講臺，邊講邊走，當(dāng)我經(jīng)過她身邊的時候，我停頓了一下(其實她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我)，卻沒有作任何處理，接著又繼續(xù)了我的講課。但她畢竟知道自己的做法是不合理的，馬上收起了作業(yè)。
下課前5分鐘，我在黑板上畫了一個老式的木桶，然后給學(xué)生們講了一個簡單的理論：“木桶理論”。我告訴他們木桶盛水的多少不在于那塊長板有多長，而取決于那塊短板。這個道理就叫“木桶理論”，也叫短板效應(yīng)。拿到學(xué)習(xí)上也是一樣：你的成績好壞不在于那一科有多么突出，而在于你的薄弱科……。雖然，當(dāng)時的我沒有給他什么處罰，但卻收到了比任何處罰更為理想的效果。邱升秀再也沒有類似的情況發(fā)生，班中再也沒有類似的事情發(fā)生。而且她的英語成績逐漸的趕了上來。后來在她的作業(yè)中，寫出了自己那一刻的感受：感謝老師沒讓自己尷尬。而且通過老師的那個理論，自己明確了從前做法的給學(xué)習(xí)帶來的弊端。并且她保證在以后的學(xué)習(xí)中一定改正這一做法。
2.改變自身形象，拉近師生關(guān)系。
一直以來，我總是把嚴(yán)師出高徒作為座佑銘，無論在教學(xué)上，還是班級管理上，我從不懈怠，但經(jīng)過幾年的教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這個做法只能讓學(xué)生在表面上服從與你，但在實際上學(xué)生僅是屈從于老師的威嚴(yán)之下，在學(xué)生的內(nèi)心深處并不是真正的對老師的教育心服口服，他們與我甚至玩起了躲貓貓游戲。比喻說我對學(xué)生完不成作業(yè)一向比較嚴(yán)格，可收到的效果也不理想，班中總是有幾個同學(xué)還是完不成作業(yè)，而且理由一次比一次離奇，馮萍就是其中一例：每當(dāng)完不成作業(yè)都給她記好理由，像忘了拿作業(yè)了，記錯作業(yè)內(nèi)容了……。但當(dāng)幾次下來她無話可說的時侯，馮萍終于和我玩起了躲貓貓游戲：一次周一的早上，她給我打電話說她不小心傷著手了不能來了，但同辦公室的馮老師告訴我前天她還看到了馮萍在街上玩。于是我馬上想到她是完不成作業(yè)而不來上學(xué)了，由是我立即打電話告訴告訴她，為了不耽誤她學(xué)習(xí)，我一會騎摩托車去帶她，這下她慌了，告訴我，她可以自己來上學(xué)。通過這件事我反思是我的教育方式不對，由是我找到馮新萍和她經(jīng)過一番心平氣和的談話，終于她認(rèn)識到了自己的錯誤，而且也向我說出了心中的苦衷：基礎(chǔ)差，上課聽不懂，關(guān)鍵是班主任太嚴(yán)格，讓自己受不了。她的這番話讓我大吃一驚：我知道雖然自己的做法是想讓學(xué)生成才，但我的教育方式太落伍了，這讓我想起了美國教育家說過的一句話：我們的態(tài)度決定著學(xué)生的成長，當(dāng)孩子面對我們那一臉嚴(yán)肅時，無不膽戰(zhàn)心驚，又自怎能與我們進(jìn)行溝通呢。
于是我改變了自己的教育方式，面對學(xué)生的玩頑，不再是怒吼，而是耐下心來慢慢話說道理，畢竟他們也是七年級的學(xué)生了，是懂事的孩子，我甚至把教室的門口作為電腦的殺毒軟件，無論心中有什么不開心的事，當(dāng)我走到教室時，我會統(tǒng)統(tǒng)忘掉，給學(xué)生的是一張充滿朝氣，帶著關(guān)心的臉，讓學(xué)生感受到老師的可親可近，慢慢地學(xué)生愿意與我交流，原意把心中的事情告訴我，下課時總有一幫學(xué)生邀請我打球，上課時氣氛明顯好轉(zhuǎn)，而我也在學(xué)生的感染下總是那么愿意上課，上課時有使不完的勁。
通過與學(xué)生的溝通，我也感受到了教育的彈性之大，教育首先應(yīng)該是內(nèi)心的旅程，即學(xué)生通過受教育產(chǎn)生心靈的經(jīng)歷和心靈上的變化，如果我們無視生命存在的自由，一味地規(guī)定，限制被控制者的活力，以使學(xué)生成為自己意志的體現(xiàn)，只能讓我們的教育走向反面。因為教育不僅是教育者的事，它是教育者和受教育者雙方相互了解，共同發(fā)展的共同體。教育還是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者的真情投入，就沒有學(xué)生的真情回報。不管教育者對教育環(huán)境作何等精心安排，計劃多么周密，如果缺乏受教育者的主動參入和積極接受，都不會使他們在身心方面有著實質(zhì)的變化。教育也就失去了本身的意義。

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