這位老師說話的內(nèi)容，看似沒有人情味兒，但卻說的基本上是事實。

先說一個實事。一個鄰居家的孩子，一年級上了一學期了，期末考試考了十幾分。鄰居說孩子不笨，在家說話、做事怎么怎么聰明，就考十幾分，老師咋教的？鄰居就讓孩子拿出來書，親自教孩子，先教生字。十個字教了一下午，孩子終于會讀了。第二天吃過早飯打算還接著教，教之前先讓孩子讀一下昨天教的十個字，結(jié)果孩子一個都不會讀，鄰居很生氣，把孩子吵了一頓，吵罷還繼續(xù)教昨天的字，又教了一上午。下午再問孩子，十個字，就會讀兩。結(jié)果把鄰居氣得把孩子書撕了。從那以后，這位鄰居再也不說老師沒好好教他的孩子了。

一個班有幾十個學生，學生的成績總是參差不齊，不可能整齊劃一。這和每個學生的先天因素、后天因素都有關(guān)系。也就是說，每一個學生的理解能力、接受能力不一樣，他們學習的積極性、態(tài)度也不一樣，上課聽講認真程度不一樣、作業(yè)完成的快慢不一樣等等。所以差異就在所難免了。

差異是必然存在的，沒有人能夠做到，把幾十個學生都教得同樣優(yōu)秀，也不會把他們教得同樣差。有學生老師只是稍微的一講就會，甚至自己能夠預(yù)習會大部分內(nèi)容，而有的學生，老師講了三遍五遍，自己又練習了八遍十遍的，過一會兒就忘得差不多了。

每個學期要完成一冊課本的教學，這個任務(wù)是不會變的，至于中間的每節(jié)課講多少內(nèi)容，老師可以根據(jù)實際情況，做適當?shù)恼{(diào)整。一般地，老師會根據(jù)大部分學生掌握的情況，減慢或加快對某些內(nèi)容的講解。老師既不會只按幾個尖子生的接受能力趕進度，舍棄大部分學生；也不會根據(jù)個別差生的情況停止不前，耽誤大部分學生；老師所看的就是大部分學生對每節(jié)課知識的掌握情況。

我覺得老師說這種話是很正常的。畢竟現(xiàn)在很多學校都不分班了，那么學生之間的接受能力和學習差異就拉大了，老師不可能為了差生把教學進度拉慢。

其實差生有多差，我可以分享一下我當年的一個例子：

記得我剛上小學時，學校會有入學測試，老師會問幾個問題，看看這個孩子到底怎么樣。我記得我表現(xiàn)還是不錯的，不過，我們整個大院有個孩子的表現(xiàn)就淪為笑柄了。當時，老師問他：“2+3等于幾？”他大言不慚地回答“2+3=2.”這一件事被傳開了，成了周圍人閑聊的笑柄。

在后來的學習中，這孩子從小學一到六年級都是倒數(shù)，而且，在班級里經(jīng)常干擾其它同學學習，而他卻意識不到，每次調(diào)皮完后還樂呵呵的。

想象一下，如果老師都按這個孩子的水平去教學，那么，其它同學怎么辦？

而班級里，也有些同學學習不錯，但是，某些時候，卻要為全班同學的成績差而買單。

我小學四年級時，我們班語文成績不好，后來，我們語文老師發(fā)狠了，有一天布置了一篇罰寫作業(yè)，把2號本上關(guān)于第二課《梅雨潭》的知識點每個寫十遍。這個作業(yè)簡直我把我們?nèi)嗤瑢W給坑苦了，如果說語文差的同學寫這個作業(yè)那是活該，像我這樣語文成績排在前幾名的也跟著寫，真的是倒霉透了。就這樣，這個作業(yè)，我寫到下半夜2點，還沒寫完，我爺爺都看不過去了，幫著我把剩余的部分寫完了，這可是小學四年級啊。

后來，這位老師為了我們班語文成績的提高也是費盡了心思，早晨六點半，全班同學到教室學語文，家遠的可以除外。

一個學期下來，到最后期末考試，那些語文成績差的還是成績差，像我這樣成績好的仍然成績好，成績一般的仍然一般。所以，我真不知道，老師這么做到底有什么意義？

我倒覺得，一個班那么多學生，老師講課的進度肯定是緊著中等成績甚至中等略偏下的同學的水平去講，不可能為了些差生，拉低全班的教學進度，因為教學進度都是有大綱規(guī)定的，

至于成績差的同學，你們就要多辛苦些，多下些功夫。這種事情本人也經(jīng)歷過。初中時有一陣我的代數(shù)和幾何成績不太好，在班級里也是倒數(shù)，后來，我也是自己多努力，趕上了班級的平均水平。

所以，一個班級，學生分三六九等是很正常的，但是，如果你不承認這個差距，反倒要讓大家因為你的落后而陪著你一起落后就顯得太過分了。