學(xué)前教育是人生最初接觸到的最正規(guī)的啟蒙教育，而幼兒教師則是幼兒接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)生活的啟蒙者，因此對(duì)于幼兒整個(gè)人生的成長(zhǎng)階段來說，幼兒教師無(wú)疑是其最重要的影響因素之一。作為一名幼兒教師，從基礎(chǔ)做起、因材施教，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特征對(duì)他們施以合理教育，使幼兒在成長(zhǎng)階段形成良好的生活習(xí)慣與自主的自理能力真是非常重要。
一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的科學(xué)性
生活自理能力：簡(jiǎn)單地說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。傳統(tǒng)的幼兒教育，僅注重對(duì)幼兒智力的開發(fā)與知識(shí)的傳授，如教會(huì)了幾首兒歌，能背誦幾首唐詩(shī)，照顧好幼兒的吃喝拉撒睡，更多的停留在疼愛關(guān)心的層面，而忽略了對(duì)幼兒的觀察和引導(dǎo)，還有些老師認(rèn)為，讓幼兒獨(dú)立做事情，往往適得其反增添更多不必要的麻煩，因此寧可親力親為也不愿意放手，不給幼兒創(chuàng)造自主鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣必然會(huì)抑制幼兒自主能力的形成，使他們?cè)谌狈﹀憻挼某砷L(zhǎng)歷程中養(yǎng)成依賴、懶惰、不會(huì)自主創(chuàng)新的不良習(xí)慣。
目前，越來越多的幼兒來自于獨(dú)生子女家庭，他們?cè)诩抑惺歉改傅恼浦袑?、是爺爺奶奶眼中的小皇帝、小公主，備受家長(zhǎng)的溺愛與嬌慣，凡事皆由家長(zhǎng)一手操辦，嚴(yán)重制約了幼兒身心健康發(fā)展。
由此可見對(duì)幼兒自理能力、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，我們只有充分依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與性格特征，為其提供一些自主、自立的機(jī)會(huì)，在生活中開展循序漸進(jìn)式的教育，使他們感受自主奮進(jìn)、自主拼搏帶來的成功喜悅，完善并樹立他們自主進(jìn)取的自信心，最終掌握良好的獨(dú)立生活技能。
二、幼兒生活習(xí)慣及自理能力培養(yǎng)的要求與策略
對(duì)幼兒生活習(xí)慣及自理能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期而又繁雜的工程，如對(duì)于初入園的小班幼兒，要會(huì)穿脫簡(jiǎn)單衣物、能自己獨(dú)立進(jìn)餐、按時(shí)睡眠，形成自己的事情自己做的意識(shí)。而對(duì)待稍大些的中班幼兒，在具備了初步的自理意識(shí)后，鞏固培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力就顯得容易得多。針對(duì)即將步入小學(xué)的大班幼兒，則要通過教育引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立睡眠，定期洗澡、勤換衣服并能在力所能及的范圍內(nèi)保持環(huán)境衛(wèi)生。因此，幼兒良好生活習(xí)慣及自理能力的培養(yǎng)離不開教師科學(xué)的教育計(jì)劃與先進(jìn)的教育理念，教師要從思想上提高認(rèn)識(shí)，將自理能力培養(yǎng)納入教育教學(xué)工作計(jì)劃中，進(jìn)行按部就班、循序漸進(jìn)的計(jì)劃式教育培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造自由、開放的主動(dòng)環(huán)境，使幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地鍛煉自己，逐漸掌握基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
三、開展豐富的活動(dòng)，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生生活自理能力的學(xué)習(xí)興趣
幼兒天性活潑、好動(dòng)，為了能令他們集中注意力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)利用豐富的區(qū)域活動(dòng)，將生活自理能力教育寓于區(qū)域游戲活動(dòng)之中，令幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中潛移默化，熟能生巧。例如我們可通過開展給娃娃穿衣服、比比誰(shuí)的手和臉洗得更干凈，誰(shuí)會(huì)整理娃娃家等活動(dòng)令幼兒產(chǎn)生興趣，還可以通過開展特色的穿、脫衣服比賽使幼兒在教師的科學(xué)指導(dǎo)下提升實(shí)踐能力。抓住生活中每一個(gè)能鍛煉幼兒的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃有步驟地反復(fù)練習(xí)，拓寬幼兒的訓(xùn)練途徑，提高幼兒的水平。例如，每天餐前引導(dǎo)幼兒主動(dòng)洗手、午睡前將鞋子脫下后要擺放整齊、起床后要努力自己穿鞋，吃水果時(shí)要學(xué)會(huì)自己剝皮，確立“穿鞋好寶寶”、“自己穿衣真能干”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷努力。
四、依據(jù)幼兒的不同性格特征及能力展開有針對(duì)性的教育指導(dǎo)
不同的幼兒其性格特點(diǎn)會(huì)受到不同家庭教育背景的影響，必然會(huì)體現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，因此在實(shí)踐中我們應(yīng)充分注重不同幼兒的性格特征，因人施教實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。雖然幼兒最初站在同一起跑線上，但由于性格的的差異、家庭環(huán)境的不同，必然使幼兒的能力有所不同。因此教師應(yīng)認(rèn)清幼兒之間存在的差異到底是共性問題還是個(gè)性問題，若由于家庭溺愛教育造成的共性問題，那么教師則可通過集體的教育與強(qiáng)化提高幼兒的生活自理能力，若屬于個(gè)性問題，那么宜采取個(gè)別輔導(dǎo)、重點(diǎn)幫助，讓幼兒始終沐浴在溫暖的鼓勵(lì)與深情的關(guān)懷中，從而增強(qiáng)信心，提高生活自理能力。例如小班初，教師可利用貼水果卡片的形式把幼兒分組，幾位老師通力合作，有帶幼兒去如廁的，有帶幼兒去接水喝的，有帶幼兒去洗手的，這樣既便于教師了解幼兒的自理能力情況又能很好地掌握幼兒的進(jìn)步程度。一段時(shí)間后，還可以通過比賽游戲的形式，比一比哪個(gè)寶寶更能干，樹立榜樣，從而形成良好的生活習(xí)慣與獨(dú)立的自理能力的優(yōu)良氛圍。
另外，良好的教育效果還需要家長(zhǎng)們的大力支持。瑞吉?dú)W非常崇尚一種理念：“兒童的一百種語(yǔ)言”，教師要引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新理念，放開孩子的手腳，把自由真正還給孩子，家園努力配合，共同培養(yǎng)孩子，形成幼兒獨(dú)立自主的生活能力與良好的生活習(xí)慣。
總之，在學(xué)前教育培養(yǎng)中我們只有用豐富教育形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因人施教的開展活動(dòng)，樹立家長(zhǎng)良好的配合意識(shí)，才能真正形成幼兒良好的生活習(xí)慣，提高幼兒的自理能力，為幼兒在今后的人生道路中獨(dú)立、自主打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。